كان من المفترض في الأصل أن يكون هذا المنشور ردًا على المنشور "قصة صادقة حول التعليم في مجال تكنولوجيا المعلومات. هل يستحق ذلك؟" ومع ذلك ، يبدو أنه تجاوز هذه الحدود ويمكن اعتباره عملاً مستقلاً.
غالبًا ما نقرأ في مثل هذه المنشورات ، وكذلك نسمع من شفاه الطلاب والخريجين أن توقعاتهم من الدراسة في الجامعة لم تتحقق. يمكن النظر إلى هذه المشكلة من زوايا مختلفة. سوف أتطرق فقط إلى جوانب قليلة. وهي تلك التي تتعلق بتفاعل الجامعات والطلاب. لذلك دعونا نحلل شكاوى مؤلف المنشور الأصلي ، ونصوغ أسباب ما يحدث ، ونقدم للمتقدمين الجدد نصائح حول كيفية التخرج من الجامعة ، ولا نأسف على أنها كانت مملة وغير مجدية.
يأتي التنافر الذي وصفه مؤلف المنشور من سوء فهم من قبل الطلاب لماهية الجامعة. إذا تجاهلنا جامعات الأقسام التي تدرب الموظفين المحترفين في مجالات معينة من الحياة ، فإن هدف الجامعات (فيما يلي الجامعات ، حتى لا يتم الخلط بينه وبين الجامعات الرائدة) هو النشاط العلمي. بشكل عام ، كل ما يحدث فيها يخضع لذلك ، بما في ذلك تدريب الطلاب. في الواقع ، طلاب الجامعات مجرد "دماء جديدة". نعم ، الجامعة مجتمع بشري ، ولكي لا تنقرض ، بل "تتكاثر وتتكاثر" ، هناك حاجة للطلاب. كم من الخريجين كل عام يبقون في صفات مختلفة داخل جدران الماطير؟ من أجلهم ، توجد هذه العملية التعليمية بأكملها ، من حيث المبدأ.
يشكو المؤلف من أن أوراقهم الدراسية لم تكن مثيرة للاهتمام لأي شخص. حسنًا ، ليس الأمر كذلك: فالقائد لا يهتم بمشاعرك ومقدارها وكيف عانيت منها ، لكنها مثيرة للاهتمام:
- النتيجة التي تم الحصول عليها . يمكن أن يكون موضوع المقرر الدراسي عبارة عن بحث أصلي صغير ، وقد تم تكليفك بذلك. إذا قمت بذلك ، فسيكون التأثير الجانبي هو أنك ستتذكره وسيتم تذكره.
- مهارة البحث . يجب على الأكاديميين إظهار نتائج أبحاثهم بانتظام. وأنت (الطلاب) ، سنويًا ، أو في كثير من الأحيان ، تطور هذه المهارة ، تعتاد ليس فقط على حقيقة أنك بحاجة إلى أن تكون مشغولًا باستمرار في البحث عن معرفة جديدة ، ولكن أيضًا لكتابة تقارير حول هذا النشاط بصبر وفعالية (يكتب الطلاب أوراق الفصل الدراسي ، والباحثون المقالات والدراسات والكتب المدرسية).
كما يشكو المؤلف من أن المدرسين قاموا بالعديد من المواد الدراسية دون اهتمام. هناك شيئان يجب فهمهما ووضعهما في الاعتبار هنا:
- تخصصات الجري. ( , ) . , , , . , . . "" . , , , , , . — , - ( , , ). , - , , . , , .
- . , . . , . .
? . : , , , , . "", , , . , ( -) , .
. . , . . . , , , , . , — . , . : , , , , . , , , . - ? , . -, (. ), - . , , , - . -, ( ) . , . — .
, aka . , , , "" ? , , , ? - . , , , . , ? . , , . , , . , . . . , . . , , . , , , , . , "" , , , .
, .
- . , . -, . , . . , , . , . : , .
- , . , , , , . . .
- . , , . ( , ). , . , , , . , , R&D (research and development, ), , .
- . , , " ", . , ( , , ), , . , , ? . ? , , - , , . , , , . .
- . , , . ? ? , . . , . , . . . , . : , . , . , , , , . , . , , , . , , -, , , . -, , , -, . , : … ( : . , . , .)
- . , - , , , ? , , "" , - . ?
, , . , - . , " ".
, , " ?" , 2016 .