ثانيًا ، ألغي الجيش في هذا العالم.
أنا مستعد لوضع الكثير من المال على حقيقة أن الجامعات في اليوم التالي ستبدأ في التفريغ. في عام آخر ، سيتم إغلاق ثلثيهم ، وستختفي 90٪ من الكليات ، وفي غضون عامين لن يتذكر أحد سبب الحاجة إليها.
عندما أفكر في الأمر ، يؤلمني. لدي صديقان طُردوا من الجامعة. يحبون أن يقولوا عنها مثل هذا: "هل تعرف من غادر البرج أيضًا؟ جيتس ووظائف! " أنا نفسي لست عدوًا للتعليم العالي ، لكني لا أريد أن أجادلهم.
أشعر أن التعليم به مشاكل كبيرة - فقط هائلة - هذه الأيام. أعتقد أن مؤسس Valve Gabe Newell قال ذلك بشكل أفضل: "لقد تعلمت المزيد عن تطوير البرمجيات في بضعة أشهر في Microsoft أكثر مما تعلمت في بضع سنوات في Harvard. في هارفارد تعلمت شرب الجعة وأنا أقف على يدي - إنها مهارة مفيدة ، لكن ليس كثيرًا. "
لكني لا أحب أن أنبب شيئًا ما. لقد قضيت الكثير من الوقت في معرفة كيف يجب أن يعمل التعليم بالفعل.
محاضرات - لا حاجة
وأنا لا أقول إنك لست بحاجة إلى تعليم عالٍ. على العكس من ذلك - يجب على الجامعة أن تدرس لتتعلم وتتواصل اجتماعيا وتدرس لتسعى إلى معرفة إضافية بمفردها ، نظامها.
لكن ها هي الحياة اليومية المعتادة للطالب ، والتي لم تتغير منذ عقود طويلة - محاضرة ، محاضرة ، محاضرة ، تمرين ، محاضرة ، امتحان. الجامعات تزداد سوءا في مهمتها. علاوة على ذلك ، فإنهم أنفسهم توقفوا عن فهمها. عندما يشتكي الطلاب من البرنامج والمنهجية ، تحول الجامعة رسالتها إلى ذريعة: "لا ينبغي أن تعلمك الجامعة".
في المعهد ، يصبح من المستحيل ببساطة الحصول على أحدث المهارات التي ستكون مفيدة في المشاريع الحقيقية. الأشخاص الذين قرروا مهنة ما يبحثون عن الخلاص في الدورات ، لأنهم يقولون هناك: "المعلمون لا يعرفون كيف يخبرون ويعطون معرفة قديمة. شراء الدورات التدريبية الخاصة بي ، ستجدها مفيدة ".
لكن المشكلة ليست في المعلمين وليست في المعلومات - المشكلة تكمن في فكرة المحاضرات ذاتها
في ربيع عام 2014 ، أجرى سكوت فريمان وزملاؤه في جامعة واشنطن أكبر تحليل للدراسات البحثية حول تدريس العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. قارن العلماء مجموعات الطلاب الذين تلقوا المحاضرات الأكثر شيوعًا ، والمجموعات التي تم فيها تطبيق ما يسمى بأساليب "التعلم النشط" - أي ، مثل هذه الأشكال عندما يحصل الطلاب على النظرية بأنفسهم ويعززونها في الممارسة.
من أجل التحليل ، اختار العلماء 225 دراسة من بين 642 استوفت معايير اختيار صارمة - قارنوا نفس مجموعات الطلاب الذين لديهم نفس المعلمين ، أو قاموا بنفس الاختبارات ، أو على نفس مجموعة الأسئلة.
في المجموعات ذات المحاضرات المنتظمة ، لم ينجح 34٪ من الطلاب في الاختبار في المتوسط ، وفي مجموعات ذات التعلم النشط - 22٪. كان متوسط درجات الطلاب من مجموعات التعلم النشط أعلى بمقدار نقطة كاملة تقريبًا. قال إريك مازور ، الفيزيائي بجامعة هارفارد ، عن الدراسة:
"لدي انطباع بأنه إذا نظرت إلى هذه البيانات ، فمن غير الأخلاقي أن تستمر في إلقاء المحاضرات" . لقد عارض إلقاء المحاضرات لمدة 27 عامًا. "من الجيد أن ترى صورة واضحة تنبثق من كثرة الأدلة - المحاضرات غير ذات صلة وقديمة الطراز وغير فعالة."
أصبحت المحاضرات تقريبًا الشكل الرئيسي للدراسة
لطالما كان تعلم كميات هائلة من النظرية مبدأ أساسيًا للتعليم. علاوة على ذلك ، فإن الصراع بين النظرية والتطبيق ليس جديدًا. تم الجدل حول هذا في اليونان القديمة ، وحتى قبل ذلك. يعتقد نفس سقراط ، وهو مناظر معروف ، أن المرشد يجب أن يسأل الطالب فقط الأسئلة الصحيحة ، التي سيطلب هو نفسه إجابات عليها.
لطالما كان سرًا كبيرًا بالنسبة لي لماذا أصبحت المحاضرات طريقة التدريس المقبولة عمومًا.
على سبيل المثال ، فيلسوف القرن العشرين جون ديويتوصلنا إلى مفهوم مشابه لما سيطلق عليه اليوم التعلم المستقل بالممارسة - ولكن بحلول هذا الوقت كان يعتبر بالفعل تقدميًا وتجريبيًا. يعتقد ديوي أنه يجب إعطاء الطلاب المعلومات فقط عندما يسعون هم أنفسهم للعثور عليها. كل ما في الأمر أن النظرية ، وفقًا لفكرته ، لا تحتاج إلى الدراسة - فأنت بحاجة إلى حل المشكلات العملية التي تتم مواجهتها في الحياة الواقعية ، وسيتحمل الطلاب جميع المعارف النظرية بأنفسهم ، بينما يتم حل هذه المشكلات.
لكن نهج ديوي أدى إلى تجاوزات غريبة. على سبيل المثال ، قال إن كل المعرفة التي لا يمكن أن يكون لها تطبيق عملي ليست مطلوبة على الإطلاق ، ولكن فقط ما هو مفيد هو الصحيح. ومع ذلك ، كان نهجه شائعًا في أمريكا والاتحاد السوفيتي في بداية القرن الماضي.
في اللحظات التي أرى فيها برامج مملة مثقلة بالمحاضرات ، أريد أن أبذل قصارى جهدي لأغرق في مثل هذا النهج (حتى لو كان ذلك لتجاهل الأفكار المتطرفة). لأنه من تجربتي الخاصة ، أرى أن الناس يبدأون في التقدم بشكل كبير عندما يتلقون مهام حقيقية ، أو يحصلون على تدريب داخلي أو يحصلون على وظيفة كمبتدئين في وظائفهم الأولى.
غادر شريكي التجاري فاسيا المعهد في سنته الثانية ، وهذا لم يمنعه من أن يصبح من أفضل خبراء البنية التحتية لتكنولوجيا المعلومات في بلدنا ، في رأيي.
غالبًا ما أجري بنفسي المقابلات وأرى أن المتعلمين يتحدثون أحيانًا عن التكنولوجيا كما لو أنهم رأوا كيفية عملهم ، من الخارج فقط. إنها مسألة أخرى عندما يحل الشخص المشاكل بيديه. هذا واضح على الفور. يتحدث بطريقة مختلفة تمامًا ، ويستشعر الفروق الدقيقة ، ويرى المشكلات والمسارات المختلفة. وبدأت أعتقد أن عام من العمل النشط يعطي عدة مرات أكثر من خمس سنوات من المحاضرات.
لكن هذا مفهوم - كل هذا يمكن أن يكون مجرد تكهنات وتشوهات معرفية وأخطاء ناجين. لذلك ، بدأت في البحث عن التبرير العلمي والبحث من أجل فهم سبب بدء الناس في التقدم حقًا فقط في الممارسة ولماذا يتعلم الطلاب الذين يشاركون بنشاط في الأعمال التجارية بشكل أفضل من أولئك الذين يستمعون إلى المحاضرات فقط
يحتاج الدماغ إلى ممارسة
عقلنا وذاكرتنا ومهاراتنا هي كل الدماغ. والدماغ عضو مادي وله العديد من القيود الجسدية المبتذلة. أتذكر مدى دهشتي عندما أدركت أن كل المعرفة التي نتلقاها لها وزن حقيقي للغاية في رؤوسنا.
وقال "هناك قصة مشهورة عن سائقي سيارات الأجرة في لندن" قالحول هذا Asya Kazantseva. - قبل بضع سنوات فقط ، لكي تصبح سائق تاكسي حقيقي في لندن ، كان عليك اجتياز اختبار توجيه في المدينة بدون ملاح - أي لمعرفة ما لا يقل عن ألفين ونصف شارع ، وحركة المرور في اتجاه واحد ، وإشارات الطرق ، وحظر التوقف ، وأيضًا أن تكون قادرًا على ذلك بناء أفضل طريق. أعطى العلماء [سائقي سيارات الأجرة] صورة مقطعية لرؤية كثافة المادة الرمادية في الحُصين. إنها منطقة مهمة من الدماغ مرتبطة بتكوين الذاكرة والتفكير المكاني. لقد وجد أنه إذا كان الشخص لا يريد أن يصبح سائق سيارة أجرة ، أو يريد ذلك ، لكنه لا يريد ، فإن كثافة المادة الرمادية في الحُصين تظل كما هي. ولكن إذا أراد أن يصبح سائق سيارة أجرة ، وخضع لتدريب وأتقن مهنة جديدة حقًا ، فإن كثافة المادة الرمادية زادت بمقدار الثلث - وهذا كثير ".
أي أنه عندما يتعلم الدماغ ، فإنه ينمي الروابط بين الخلايا العصبية - تقريبًا ، ينمو لحمًا حقيقيًا للغاية. إنها عملية معقدة تستهلك الكثير من السعرات الحرارية والسكر والأكسجين والطاقة. ويحفظهم الدماغ - لأنه إذا كان لديه كمية غير محدودة من الطاقة وقدرة غير محدودة على معالجتها ، فسوف نتذكر تمامًا كل ثانية من حياتنا تمامًا.
لكن لا توجد موارد وذاكرة انتقائية - إنها تكلف الدماغ غالياً. وبطبيعة الحال ، يبدأ في تصفية المعلومات وتنمية روابط جديدة فقط لما يعتبره ضروريًا حقًا - وليس دائمًا يطلب منا. لذا فإن أي تعلم واع هو نوع من الاختراق البيولوجي.
"يعتقد علماء الإدراك أن التعلم عملية داخلية تتضمن التفكير والذاكرة والتفكير والتحفيز وما وراء المعرفة ، -كتبت في عملها ماريا جيانيللي ، معلمة في المتحف الأمريكي للتاريخ الطبيعي وطالبة دراسات عليا في جامعة مدينة نيويورك. - يتم إدراك المعلومات من قبل الحواس المختلفة ، ومعالجتها بواسطة الذاكرة العملية ، ومواردها محدودة ، ثم تدخل الذاكرة طويلة المدى التي لا حدود لها. تعمل الذاكرة طويلة المدى على تنظيم المواد المعقدة في دوائر ، وبالتالي تقليل الحمل على ذاكرة الوصول العشوائي وزيادة إمكاناتها. يمكن أن يتأثر أداء ذاكرة الوصول العشوائي بالخصائص الأساسية للمواد المعالجة (طبيعتها) والظروف الخارجية (طرق عرض المواد). إذا تم توفير الكثير من المواد بحيث لا يمكن معالجتها بواسطة الذاكرة العاملة ونقلها إلى الذاكرة طويلة المدى ، يحدث الحمل المعرفي الزائد ".
بمعنى آخر ، للتعلم بشكل فعال ، نحن مضطرون للبحث عن طرق لتجاوز القيود الفسيولوجية للدماغ والعوائق اللاواعية التي تولدها. في نفس الوقت ، الدماغ معقد بشكل لا يصدق ، وهناك العديد من الأقسام ، ويقومون بتوزيع العمل فيما بينهم وفقًا لأنماط دقيقة.
في كتابه الدراسة، الفيزياء الحيوية جويل مايكل كلية شيكاغو الطبية كتب: "ربما أول شخص أن نشير إلى الفرق بين" معرفة شيئا ما صحيح "و" القيام بشيء "كان جيلبرت رايل في مفهوم عقل. تعلم الحقائق هو معرفة تصريحية ، لكن تعلم كيفية القيام بشيء ما هو إجرائي. هاتان عمليتان مختلفتان تمامًا. إذا كنت تريد تعليم الطلاب كيفية حل أي مشكلة ، فأنت بحاجة إلى منحهم الفرصة للقيام بذلك عمليًا ".
وإذا قمت بتضمين عمليات مختلفة في وقت واحد في التعلم وبالتالي قمت بإشراك أجزاء مختلفة من الدماغ ، فإن كفاءة التعلم تبدأ في النمو.
على سبيل المثال ، أجريت هذه الدراسة من قبل أيدان هورنر ، عالم نفس في جامعة يورك. أخذ نصين من نفس الطول وأعطاهم مجموعة من الموضوعات لقراءتها. ثم طلب مني إعادة قراءة النص الأول مرة أخرى ، والثاني - لمحاولة الكتابة على الورق من الذاكرة.
بعد ذلك ، أجرى ثلاثة استطلاعات على كلا النصين بعد أوقات مختلفة - بعد خمس دقائق ، وبعد يومين ، وبعد أسبوع. قام الجميع بعمل جيد في الاختبار ، الذي تم بعد خمس دقائق - تذكر الناس كلا النصين بشكل جيد. ولكن بعد أسبوع كان هناك بالفعل اختلاف في الاختبارات. فيما يتعلق بالأسئلة المتعلقة بالنص ، والتي أعاد المشاركون قراءتها ببساطة ، أعطوا 40٪ إجابات صحيحة. بالنسبة للنص الثاني ، الذي أعاد الناس سرده ، كان 58٪ على حق.
بذل القليل من الجهد ، والتدخل الإضافي للدماغ من جانب إضافي - وليس مجرد الامتصاص العادي للمعلومات - أدى إلى تحسين كبير في الاحتفاظ بالمعرفة في الذاكرة طويلة المدى.
, . , — . , , — , .
,
هناك العديد من الأساليب للتعلم النشط ، كل منها يظهر نفسه بشكل أفضل من المحاضرات الكلاسيكية - مرحة ، موجهة نحو حل المشكلات ، جماعية ومتنوعة. لكن الأهم من ذلك كله ، أن النهج البنائي قلب رأسي رأسًا على عقب - بدا لي هذا المفهوم الأقرب إلى التعليم الذي كنت أحلم برؤيته في عالمي المثالي.
جوهر النهج (أو بالأحرى الفلسفة) هو أنه لا يمكن نقل المعرفة إلى الطالب - يمكنك فقط خلق الظروف التي يبنيها بنفسه في رأسه.
"في إطار هذا النهج ، يتم تزويد الطلاب بفرصة بناء معرفتهم بشكل فعال بناءً على الخبرة ، ويتم تقديم المعلومات من مجموعة متنوعة من وجهات النظر ، ويتم تقديم المساعدة من متخصص أو موجه ، ويتم منح الطلاب الوقت والفرص لتطوير مهارات ما وراء المعرفية ،"بواسطة ماريا جيانيللي.
بشكل تقريبي - حرية الاختيار والتفسير والممارسة وردود الفعل بدون تقييمات صارمة وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.
يبدو لي أن هذا النهج هو الأنسب لعلم وظائف الأعضاء. في الطبيعة ، لا يوجد أشخاص لديهم أدمغة متماثلة ، فكل شخص لديه ميول وتجارب مختلفة. وعندما تصطدم المعرفة الجديدة بالرأس ، فإنها تندمج بطريقة فريدة تمامًا مع شبكة فريدة تمامًا من الخلايا العصبية. لذلك ، بطبيعة الحال ، يفهم كل الناس ويرون كل شيء بطريقتهم الخاصة. لكن هذا يثير بحر من الصعوبات.
"النهج البنائي له حدود: فهو يستغرق الكثير من الوقت والعمل لإنشاء محتوى تعليمي موجه نحو السياق ، وهناك حاجة إلى مزيد من الوقت والعمل لإنشاء محتوى يتوافق مع الاهتمامات والخبرات الفردية للطلاب. إن المعلم الذي يستخدم نهجًا بنائيًا في التدريس يكون محدودًا حتما في القدرة على تركيز انتباه الطلاب وتوجيهه في اتجاه معين ، وقد يفقد الطلاب في حالة عدم وجود مصادر خارجية للتحفيز الاهتمام بالعمل. وأخيرًا ، في ظل ظروف التعليم البنائي ، ليس من السهل دائمًا ، وحتى ليس من الممكن دائمًا ، تقييم معرفة الطلاب بشكل صحيح "، كتب جانيلي.
بعد أن تعلمت عن هذا ، يبدو أنني بدأت في تخمين سبب هيمنة الطريقة غير المجدية للتعلم من خلال المحاضرات - إنها أبسطها ، وهي فقط تمنح المعلم وهم السيطرة على الفوضى ، خاطئة تمامًا. يبدو للمعلم أنه يمكنه ببساطة نقل المعرفة ونقلها إلى رؤوس الآخرين بنفس الشكل الذي تكمن فيه في رأسه ، ثم تقييم الطلاب وتوجيههم في اتجاه يبدو صحيحًا وغير متغير بالنسبة له فقط.
لكن هذا ليس هو الحال على الإطلاق. والآن ، عندما يفيض العالم بالمعلومات والأشخاص والمهن والتقنيات والطرق الجديدة للتعلم وتطبيق المعرفة - بدأ هذا الوهم بالتحكم في عملية التعلم في الظهور أخيرًا في اللحامات.
التعلم ظاهرة عفوية
تعلمت منذ وقت ليس ببعيد قصة العالم والمعلم الهندي سوجاتا ميترا. يقوم حاليًا ببناء مساحات تعلم منظمة ذاتيًا - أماكن يمكن للأطفال أن يتعلموا فيها مع القليل من المعلمين أو بدونهم. هذه مهمة طويلة وصعبة للغاية. بدأ الأمر بتجربة أجراها ميترا في نيودلهي في أواخر التسعينيات.
قام ببناء جهاز كمبيوتر في جدار منزل في حي فقير ، حيث لم يرى الأطفال أجهزة كمبيوتر ولم يذهبوا إلى المدرسة ولا يعرفون اللغة الإنجليزية - لقد وصله بالإنترنت وغادر. في غضون أسابيع قليلة ، عرف جميع الأطفال المحليين كيفية استخدام الإنترنت ، وقاموا بتعليم بعضهم البعض ، بل وقاموا بتأليف الموسيقى على الكمبيوتر.
ثم أجرى نفس التجربة في مدينة حيدر أباد الهندية. قام ميترا بجمع الأطفال الذين يتحدثون الإنجليزية بلهجة قوية ، ومنحهم جهاز كمبيوتر مع برنامج يحول الكلام إلى نص مطبوع. طلب من الأطفال إملاء الكلمات - لكن الكمبيوتر ، بالطبع ، سجل كل شيء خطأ.
"ثم قلت ،" حسنًا ، سأترك الكمبيوتر هنا لمدة شهرين. اجعل الكمبيوتر يفهمك. قالوا: ولكن كيف؟ وقلت لم أكن أعلم وغادرت. بعد شهرين ، وبفضل هذا البرنامج ، فقد الأطفال لهجتهم بالكامل تقريبًا وتحدثوا الإنجليزية بطلاقة - هذه الحقيقة موثقة في مجلة تكنولوجيا المعلومات والتنمية الدولية ، "يقول ميترا.
منذ ذلك الحين ، أجرى تجارب مماثلة في العديد من المدن حول العالم. ترك مجموعة من الأطفال مع جهاز كمبيوتر واحد ، وأعطى مهمة وغادر. وفي كل مرة كانت النتائج استثنائية. على سبيل المثال ، تعلم الأطفال البالغون من العمر 12 عامًا من قرية هندية بشكل مستقل التكنولوجيا الحيوية باللغة الإنجليزية. اجتازوا الاختبارات الناجحة ونشرت نتائج التجربة في المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم.
أراد ميترا فقط حل المشكلة مع المعلمين - لأنه لم يكن هناك عدد كاف منهم في الهند. ذهبوا إلى حيث دفعوا ، لكنهم لم يذهبوا إلى حيث هم في أمس الحاجة إليه. نتيجة لذلك ، يبدو أن ميثرا قد اكتشف شيئًا أعمق.
"هل تعلم ماذا حدث؟ أعتقد أننا واجهنا للتو نظامًا منظمًا ذاتيًا. يظهر هيكلها دون تدخل خارجي واضح. دائمًا ما تكون أنظمة التنظيم الذاتي غير متوقعة ، فهي تبدأ في القيام بأشياء لم تكن مخصصة لها. لهذا نتفاعل بهذه الطريقة ، لأنها تبدو مستحيلة. أعتقد أنه يمكنني الآن طرح الأطروحة التالية: التعليم نظام ذاتي التنظيم حيث التعلم هو ظاهرة عفوية. "
نحن بحاجة إلى مهام بدلاً من المحاضرين
قبل عدة سنوات ، افتتحنا شركتنا الخاصة - Fevlake - لإنشاء البنية التحتية لشركات تكنولوجيا المعلومات. كان لدينا مجموعة كبيرة جدًا من التقنيات ، وكان من الصعب جدًا تعيين الكثير من المطورين الأقوياء لمثل هذا الفريق في السوق. لذلك قررنا أن نعلم الناس لأنفسنا.
ذهبت للدراسة - أردت معرفة كيفية تنظيم التعليم عبر الإنترنت بشكل صحيح. انتهى بنا الأمر إلى إعداد دورة دراسية قائمة على المحاضرة. قمنا بتضمين عدد قليل من المهام ، حوالي 20 ، وقمنا بإجراء دفقين وأدركنا أننا بحاجة لتغيير النهج.
لقد نظمت التدريب بالطريقة التي كنت أتعلم بها ، لكنني شعرت بديهيًا أنه يجب أن يكون مختلفًا. بدا لي أن الطالب يجب أن يواجه مشكلة منذ بداية دراسته. ولا بأس أنه لن يكون لديه أدنى فكرة عن كيفية حلها. يجب أن يجد طريقة ، ويفكك ، ويقسم ، ويسترخي - اقرأ ، شاهد ، استمع ، اسأل ، ناقش. هذا هو المكان الذي تحتاج فيه النظرية - يجب أن تكون الإجابة على طلب الطالب. ونتيجة التدريب ليست دمية مناسبة بشكل مثالي للأنماط التي تصورها شخص ما ، بل هي متخصص فريد تمامًا يتمتع بخبرة فريدة.
ثم ، في المحاولة التالية ، أنشأنا برنامجًا يتكون بالكامل من المشكلات التي يجب حلها بشكل مستقل (وقليلًا من التسجيلات النظرية التي يتم وضعها في السياق). بدلاً من المعلمين ، قمنا بتعيين متخصصين نشطين - لكنهم يقومون فقط بفحص وتقييم وتوجيه.
وإليكم أول مفاجأة سارة - اتضح أن هناك قرارات أكثر صوابًا ورائعة مما كنا نتخيله. أي أننا نؤلف مشكلة ونختار الإجابة الصحيحة المثالية لها ، ولكن من الناحية العملية يتبين أن هناك إجابتان وثلاث وأربع إجابات صحيحة وأكثر. يفكر الناس بشكل مختلف ، ويجدون حلولًا مختلفة - إنه أمر رائع للغاية!
نتيجة لذلك ، تم تزويد Fevlake بمتخصصين. يعمل الرجال الذين قمنا بتعليمهم بالفعل كعملاء قياديين في شركتنا. في غضون عامين ، كانت هذه المنهجية فعالة للغاية لدرجة أننا اضطررنا إلى فتح شركة أخرى - Rebrain ، التي تشارك في تدريب محض لمتخصصي DevOps. تطلب أكبر شركات تكنولوجيا المعلومات والبنوك والشركات منا تطوير برامج مماثلة لأنفسهم وإرسال المتخصصين إلينا.
ولذا أخبر المتخصصين ذوي الخبرة كيف يتم ترتيب كل شيء معنا ، وسمعت - "رائع ، فاتني هذا عندما كنت أدرس."